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　　i M~ ernization Sum ， No。 116 2014 No． 7 本科院校体育教学 河北省邢台学院( 054000) 杨 光 [摘要] 高校体育文化是高校教育的重要组成部分， 它直接影响着大学生人生观、 价值观， 以及情感、 兴趣 、 爱好 、 需求的形 成， 直接影响学校的人才培养 目标和质量。 [关键词] 体育教学 高校体育文化是高校教育的重要组成部分， 它直接影响着 大学生人生观、 价值观， 以及情感、 兴趣 、 爱好、 需求的形成， 直接 影响学校的人才培养 目标和质量。那么， 如何进行本科院校体 育教学呢? 1 本科院校体育教学存在的问题 1． 1 本科院校体育教学中存在重技术轻理论的倾...

　　i M~ ernization Sum ， No。 116 2014 No． 7 本科院校体育教学 河北省邢台学院( 054000) 杨 光 [摘要] 高校体育文化是高校教育的重要组成部分， 它直接影响着大学生人生观、 价值观， 以及情感、 兴趣 、 爱好 、 需求的形 成， 直接影响学校的人才培养 目标和质量。 [关键词] 体育教学 高校体育文化是高校教育的重要组成部分， 它直接影响着 大学生人生观、 价值观， 以及情感、 兴趣 、 爱好、 需求的形成， 直接 影响学校的人才培养 目标和质量。那么， 如何进行本科院校体 育教学呢? 1 本科院校体育教学存在的问题 1． 1 本科院校体育教学中存在重技术轻理论的倾向。 在本科院 校体育教学中仍然存在“ 以运动技术”为中心， 注重“ 三基”理论 的传统的教学的观念 ， “忽视学校体育的根本目的在于增进健 康、 增强体质 ， 不顾学生的生理特点和心理特点、 不顾学生的兴 趣和爱好 ， 至使学生不懂得所学的各种体育技能对身体会产生 什么影响， 更不懂得在平时的体育锻炼 中如何运用这些体育知 识和技术 ， 无法做到通过体育课的学习掌握提高体质健康的方 法， 因而无法达到使学生终身受益的效果， 其原因是多方面的， 但主要原因， 则是以运动技术为中心的旧的课程体系支配着我 们的教学思想， 影响着我们的教学行动。 1． 2本科院校体育教学中教学形式过于单一。 中国是一个地区 经济发展极不平衡的国家， 各地区、 各校情况不一， 而传统的体 育教学思想崇尚统一的国家管理和领导、统一的教学大纲、 教 学内容、 教学模式 ， 甚至统一的国家锻炼标准和考试形式， 这种 整齐划一的模式不能适应各地各校的实际情况， 从而形成了在 高度统一的情况下的机械呆板的体教格局。 1． 3本科院校体育教学思想与社会脱节。 目前学校体育落后于 社会发展， 不适应社会发展的需要。体育教学的指导思想不明 确， 教学大纲的指导性不强， 教学内容竞技化、 方法单一化 、 组 织形式一体化、 考核标准化等， 导致学生产生了“喜欢体育而不 愿意上体育课”的心理和行为。 2本科院校体育教学的策略 2． 1 加强教师队伍建设改革。①加强教师队伍的培训与提高： 体育教师的素质 ， 在很大程度上影响着体育课教学质量。重视 师资力量的培养和提高 ， 是保证教学质量的重要因素。②加强 教师培训， 促进教师知识结构的可持续性发展： 在新形势下的 教师的科研和创造能力已经成为制约高校体育教师队伍建设 的重要影响因素，这就要求教育主管部门加强在职教师的培 训 ， 并使培训系统化 、 制度化、 规范化 ， 不断更新教师的知识结 构。此外 ， 在保证正常教学秩序的基础之上， 鼓励教师外出访 学 、 继续深造 ， 在条件允许的情况下创造出国学习交流的机会 也不失为一种加强教师培训的可行的措施。③以竞争促学习， 以奖励促进步， 注重教师个人能力建设： 加强教师能力建设是 加强师资队伍建设的重要手段之一。我们要建立健全教师考核 制度， 在学校中建立一种以能力为主的评价体系， 使风险与效 毋 一致 盲萱 巳 己 益并存， 这样才能促进教师的自主学习。 2． 2教学手段的创新。①推动创新人才培养教学方法： 提倡教 学过程“ 精、 简 、 广、 通” ， 充分发挥学生的能动性 ， 培养 自我锻炼 习惯的能力。采用小团体教学法也可取得较好的教学效果， 即 以学生为主体 ， 在教师的引导下， 营造积极生动的教学氛围， 知 己知彼， 教与学相辅相戍， 相互促进。②全面采用现代化多媒体 教学手段计算机多媒体技术 ： 多媒体教学手段的广泛使用为教 学手段的更新注入了活力， 充分提高了课堂教学效率 ， 从技术 上保证了“少而精” 与“博而通”相结合的教学要求。在课件创 作 、 实践和完善过程中， 要整体策划， 使理论内容与实践内容相 结合 ， 注意启发性和交互性以及表现形式多样性。③建立体育 教学网站， 实现多渠道信息传播 ： 设计注重灾用性、 综合性和智 能性 ， 逐步实现了解网上教学。 2． 3注重体育课学生成绩评价。①运功技能评价 ： 运动技能一 直以来都是体育课授课的主要内容之一 ， 是体育文化和体育知 识的最重要的载体 。《 指导纲要》 强调 ， 大学生应达到学习和应 用运动技能的目标， 要求学生能熟练掌握健身运动的基本方法 和技能， 并科学地进行锻炼 ， 提高自己的运动能力。目前 ， 大多 数高校均开设了专项选修课，并根据各个高校的实际情况， 制 定了相应的技评和达标标准。我们根据学校的自身特点和学生 的实际情况， 制定出“ 1+1”体育课程模式， 在大学一年级开展体 育基础课的教学， 大学二年级分各个专项教学， 在对运动技能 的评价中， 对大学一年级的评价中主动淡化了运动技能 ， 更加 注重对体育理论和体育文化修养的评价； 大学二年级采用专项 选修课， 使学生通过一学年的学习掌握一到两门用来健身和娱 乐的运动技术。②心理健康和社会适应评价： 《 指导纲要》 对心 理健康和社会适应 目标的要求是“学生 自觉通过体育活动改善 心理状态、 克服心理障碍， 养成积极乐观的生活态度” 。我们认 为， 学生只有参与体育运动， 才能真正体会到体育的魅力， 并通 过体育运动来真正实行对学生的心理健康和社会适应的教育 和引导。所以， 在评价心理健康的时候， 采用了和运动参与的交 叉评价的方式 ， 即采用了通过提交体育小论文或者参与体育运 动后感受的课后作业的方式， 来促进学生心理健康和社会适应 水平的发展。③运动参与评价： 按照《 指导纲要》 的精神， 运动参 与是指“积极参与各种体育活动并形成 自觉锻炼的习惯” ， 并指 出： 对参与的评价应采用学生 自评、 互评与体育教师 评定相结合的形式进行评定。真正实现多元的评价主体 ， 从根 本上改变以往传统的体育教师一言堂的评价方式， 特别是将体 育社团作为一个评价参与隋况的主体 ， 充分挖掘高校 社团的力量， 实现了体育评价的“课内外一体化”。